1e Prix – Prix 2025
Dr. Meïssa Ouerghi
Tunisie – 2024
Doctorat en Didactiques des sciences physiques et techniques
Institut Supérieur de l'Éducation et de la Formation Continue, Tunis

Titre de la thèse :
La situation-problème : un levier pour l’éducation à l’environnement
Domaines de recherche :
Didactique des sciences physiques
Éducation à l’environnement
Approches par situations-problèmes
Pratiques pédagogiques actives en contexte tunisien

2e Prix – Prix thématique de l’année 2025
Dr. Kouadio Jean-Pierre Oussou
Doctorat d’État en Didactique de Discipline – Géographie
Soutenu en 2022 en cotutelle entre France et l’École Normale Supérieure (ENS) d’Abidjan (Côte d’Ivoire)
Directeurs de thèse : Caroline Leininger Frézal (Université Paris Cité) & Maurice Archer (ENS Abidjan)

Titre de la thèse :
L’éducation à la durabilité : un parent pauvre des curriculums de géographie en secondaire général ivoirien
Domaines de recherche :
Didactique de la géographie
Éducation à la durabilité
Analyse curriculaire en contexte africain francophone
Politiques éducatives et développement durable en Côte d’Ivoire

3e Prix – Prix pour la recherche en sciences de l’éducation
Dr. Nyebe Atangana Sandrine
Décembre 2020 – Doctorat en Sciences de l’Éducation

Titre de la thèse :
Effets des usages des ordinateurs XO sur les pratiques pédagogiques à l'école primaire au Cameroun : cas de l'école publique d'application d'Angalé
Domaines de recherche :
Technologies éducatives et pratiques pédagogiques
Digitalisation de l’enseignement au Cameroun
Analyse des déterminants des apprentissages dans le cadre du MINESEC

https://patrickrichard.eu/sections.php?op=listarticles&secid=82

• 2018 : Lettre à Françoise NYSSEN Ministre de la culture : Ouvrir les outils de création au service d’une éducation aux médias en action !
• 2017 : Lettre à Monsieur Emmanuel MACRON Président de la république : Développons des Universités de Technologie dans les villes moyennes ! 
• 2015 : Lettre à Madame Najat VALLAUD-BELKACEM Ministre de l'éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche 
• 2014 : Une Éducation Technologie au service de la refondation et du socle commun ! 
• 2013 : Un Groupe Fermé d'Utilisateurs et un BIG DATA éducation
• ...

En attendant la publication des actes du colloque d’Abidjan vous pouvez télécharger ceux du colloque de Libreville au GABON à cette adresse : https://hal.science/RAIFFET/hal-04796764

Pensez à vous inscrire au colloque ABIDJAN2025, puis, déposer votre communication.

IPNETP d’ABIDJAN (CÔTE D’IVOIRE)
5 au 8 mai 2025
Éducation technologique, formation professionnelle et l’éducation pour une société durable

S’inscrire via : https://raiffet2025.sciencesconf.org

Nous sommes heureux de vous faire part du dépôt des actes de notre colloque.

Il est téléchargeable à cette adresse : https://hal.science/RAIFFET/hal-04796764

Ce livre de 600 pages a nécessité beaucoup de travail, il y a sans aucun doute des erreurs que nous corrigerons, merci de nous les signaler.

Le choix des archives ouvertes HAL pérennise vos communications et augmente leur visibilité internationale ainsi que les possibilités de partage.

Objectif Abidjan2025 : Publication des actes à la fin du colloque !

RAIFFET section française

Download Call for communications for the 7th RAIFFET International Conference RAIFFET 2025

Télécharger Appel à communications pour le 7ème colloque International du RAIFFET 2025

S’inscrire via : https://raiffet2025.sciencesconf.org

Préambule

Au travers l’adoption des Objectifs Mondiaux de Développement (OMD) puis des Objectifs de Développement Durable (ODD), l’ONU a édicté, « 17 objectifs de Développement Durable (ODD) » en vue de parvenir à un avenir meilleur et un monde plus durable pour tous. Ces 17 ODD sont au cœur de l’Agenda 2030, feuille de route du développement de l’ensemble des États.  

Dans le cadre de l’Agenda 2030 pour le développement durable, l’UNESCO coordonne l’ODD « éducation de qualité » qui fait partie intégrante du programme de développement durable et constitue le quatrième des 17 objectifs de développement durable (ODD) adoptés par les Nations Unies, à New York, en septembre 2015. Cet objectif vise à « assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité et à promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ». 

L’Union africaine soucieuse d’adapter et de rendre les objectifs de l’ODD4 compatibles avec ses propres objectifs a adopté en 2016,  la stratégie continentale d’éducation pour l’Afrique (CESA 16-25) comme cadre pour la transformation des systèmes éducatifs. 

En 2019, un rapport publié conjoint par l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) et de l’Observatoire mondial de l’éducation (GEM) sur le « respect des engagements » du quatrième objectif de développement durable relatifs à l’éducation (ODD 4) souligne les progrès accomplis depuis 2015 dans l’accès, l’achèvement et la qualité de l’éducation de base pour tous.

Cependant,  les progrès vers la réalisation de l’ODD 4 restent insuffisants : l’accès à une éducation de qualité reste incomplet et des disparités importantes persistent dans le monde (Mabiala, M. U. (2023))  et au sein des pays eux-mêmes (Kanga, B. M. (2023)). L’Afrique pèse plus lourd que les autres continents dans les écarts à combler pour atteindre les objectifs de l’ODD 4, qui sont également reflétés dans la Stratégie Continentale pour l’eEducation en Afrique (CESA) (16-25).

Pour faire face à cette crise de l’éducation en Afrique, l’Union Africaine annonce via une note d’information faire de l’éducation le thème de l’année 2024 « Éduquer une Afrique adaptée au 21e siècle : Construire des systèmes éducatifs résilients pour un accès accru à un apprentissage inclusif, qualitatif, durable et pertinent pour l’Afrique ». 

Ainsi pour atteindre les objectifs de l’ODD 4, qui sont également reflétés dans la Stratégie continentale pour l’éducation en Afrique (CESA 16-25), l’Union Africaine invite l’ensemble des acteurs du préscolaire à l’université, incluant l’Enseignement et la Formation Techniques et Professionnelles (EFTP) et l’éducation non formelle à recentrer leurs efforts sur la qualité de l’enseignement, de l’apprentissage et sur l’acquisition des compétences. Trois niveaux d’action peuvent être envisagés :

• Au niveau des politiques éducatives : notamment par les réformes des curricula pour permettre l’acquisition de connaissances, de compétences, de valeurs et d’attitudes dont tous les enfants, les jeunes et les adultes ont ou auront besoin pour devenir des participants actifs de la transformation des sociétés dans lesquelles ils vivent.
• Au niveau de l’apprentissage : qui doit permettre la maitrise des connaissances de base (lire, écrire, compter, raisonner) dans une perspective de poursuite d’études et/ou la construction d’un avenir socioprofessionnel ;
• Au niveau de la formation des enseignants : qui doit permettre à chaque enseignant d’exercer son métier dans les meilleures conditions et de développer ses savoirs et ses compétences professionnelles.

Thèmes du colloque

Ce septième colloque sera l’occasion de confronter les points de vue sur cette question de l’éducation pour une société durable du pré-scolaire à l’université incluant l’Enseignement et la Formation Techniques et Professionnelles (EFTP) et l’éducation non formelle. Il s’agit donc de nous interroger sur la manière dont les objectifs pour une éducation durable sont construits selon 3 axes :

Axe 1 — Politiques éducatives pour une société durable

Ce premier axe interroge l’impact des politiques éducatives sur l’organisation des systèmes d’éducation et de formation dans l’ensemble des sous-secteurs d’éducation, tout particulièrement dans les domaines de l’éducation scientifique, technologique et professionnelle. 

En effet, si l’on 

« considère que les actions qui améliorent la qualité de l’éducation se situent en classe et dans l’école, elles sont constamment influencées par des actions et des décisions qui se prennent en dehors de l’école, notamment aux différents niveaux du système éducatif. Il y a donc lieu de se demander si ces différentes décisions et actions sont pertinentes, coordonnées et orientées vers l’objectif commun d’un meilleur apprentissage pour les élèves ». 

Les propositions s’attacheront à présenter des expérimentations ou des travaux qui visent à apprécier, voire de mesurer les effets de telle ou telle décision politique sur la question de l’éducation pour tous, qu’il s’agisse de l’accès à la culture scientifique et technologique, de l’inclusion scolaire, d’une meilleure articulation formation-emploi ou encore de la formation des enseignants pour leur permettre de mettre en place un enseignement de qualité.

Axe 2 : Enseigner – apprendre pour une société durable

Ce deuxième axe interroge les conditions d’organisation des situations d’enseignement susceptibles de favoriser l’appropriation de connaissances ou de compétences, par les enfants, les adolescents ou les adultes, dans l’ensemble des sous-secteurs d’éducation, tout particulièrement dans les domaines de l’éducation scientifique, technologique et professionnelle.

Scolarisation n’est pas synonyme d’apprentissage. Les enfants apprennent très peu dans de nombreux systèmes d’enseignement à travers le monde : même après plusieurs années de scolarité, des millions d’enfants ne maîtrisent pas les bases de la lecture, de l’écriture et du calcul. Pour autant une éducation pour une société durable suppose de doter les apprenants des compétences dont ils ont besoin pour mener une existence saine, productive et riche de sens. 

Les propositions s’attacheront à présenter des expérimentations ou des travaux de recherches qui visent à caractériser l’efficacité du système didactique au travers de l’analyse de ce que l’enseignant/formateur enseigne et de ce que les apprenants apprennent. Autrement dit, en quoi les organisations mises en œuvre par l’enseignant/formateurs favorisent ou desservent l’apprentissage de chacune et chacun des individus qui composent la diversité des apprenants ? Cette question sera également l’occasion d’engager une réflexion sur le rôle de la formation initiale et continue des enseignants/formateurs pour penser l’efficacité de ces organisations. 

Axe 3 : Technologies de l’information et de la communication pour une société durable

Ce troisième axe interroge le rôle des Technologies de l’Information et de la Communication, y compris l’Intelligence Artificielle (IA),  dans le processus d’enseignement apprentissage dans l’ensemble des sous-secteurs d’éducation, tout particulièrement dans les domaines de l’éducation scientifique, technologique et professionnelle. Les environnements pédagogiques liés à l’utilisation des TIC et de l’IA sont pour les politiques et les spécialistes de l’Éducation a priori porteurs d’espoirs pour relever les nombreux défis de l’Éducation en Afrique et ce dans toutes les facettes de l’éducation, en particulier en ce qui concerne l’enseignement et l’apprentissage à tous.  La déclaration ministérielle de la Triennale 2022 de l’ADEA reconnaît le rôle des technologies pour améliorer l’offre durable d’éducation et de formation en Afrique. Ceci est encore plus pertinent en Afrique, où les résultats de l’apprentissage étaient à un niveau de crise avant la pandémie de COVID-19.  Pour autant, la technologie et l’IA ne sont pas des solutions miracles pour relever tous les défis de l’éducation en Afrique. Mais leur application appropriée peut résoudre en grande partie les problèmes initiaux de l’enseignement et de l’apprentissage, si elles sont exploitées correctement. Comme le souligne Fortin (2022)

« L’implantation de ces outils modernes est inévitable et porte avec elle ses avantages, mais il serait faux d’accorder une confiance incontestée en la technologie comme salvatrice de bon nombre des problèmes les plus graves du monde. »

La généralisation de l’usage du numérique et de l’IA induit de nouvelles formes de rapport aux savoirs des acteurs dont le choix et l’organisation vont être déterminants en matière d’efficacité des apprentissages. L’IA peut offrir des opportunités pour l’analyse des données d’apprentissage, la création de contenus pédagogiques adaptés et l’assistance aux enseignants dans leurs tâches quotidiennes

Les propositions s’attacheront à analyser le rôle de ces outils, y compris les systèmes d’IA, qui instrumentent les activités des apprenants et des enseignants,  visant à comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’enseignement-apprentissage. Ce thème sera l’occasion de répondre à de nombreux questionnements en matière d’évolution pédagogique dans l’ensemble des sous-secteurs d’éducation, en tenant compte des implications éthiques et pratiques de l’utilisation de l’IA dans l’éducation. 

Objectifs du Colloque

Ce colloque doit favoriser les échanges entre partenaires et surtout entre les participants. Il n’est pas le seul rendez-vous institutionnel mais il est l’occasion de développer des coopérations scientifiques, de promouvoir les pratiques innovantes et de contribuer à la professionnalisation des acteurs. Cette formation à et par la recherche en éducation participe de la professionnalisation de l’ensemble des partenaires du réseau. Il est l’occasion de diffuser des résultats des recherches conduites dans le domaine de l’éducation scientifique et technologique et de la formation professionnelle, d’échanger sur les innovations, vecteur du développement des sociétés, de favoriser la construction de futurs programmes communs et de soutenir la publication scientifique afin de valoriser les recherches conduites au-delà de nos réseaux locaux.

Par ailleurs, il vise à accompagner les doctorants et post-doctorants dans une démarche de communications et de publications scientifiques. 

Calendrier et dépôt des communications

• Communication complète de 15 000 caractères (espaces et ponctuations compris) hors bibliographie.
• Lancement de l’appel à communication : 5 octobre 2024
• Soumission des articles : 5 janvier 2025 
• Notification acceptation et demandes corrections :5 février 2025
• Dépôt des articles finis : 5 avril 2025

Prix ≪ Jeune Chercheur Jacques GINESTIÉ ≫ RAIFFET2025

Lors de chacun de ses colloques, le RAIFFET décerne le Prix du Jeune Chercheur. Ce prix vise à remarquer le travail d’un jeune chercheur engagé dans la recherche récemment.

Les critères retenus concernent la qualité de la production scientifique, l’originalité des travaux conduits, ainsi que l’intérêt et la portée sociale pour le développement de l’éducation, notamment en Afrique.

Peuvent candidater tous les jeunes docteurs (ayant soutenu leur thèse entre 2020 et 2024), sans aucune condition de nationalité, de langue de rédaction des travaux scientifiques ou de pays dans lequel les travaux ont été réalisés.

Pour pouvoir candidater, les personnes intéressées doivent déposer en plus de leur communication au colloque :

• Un Curriculum Vitae détaillé (quatre pages maximum, détaillant les activités d’enseignement, les activités de recherche et les responsabilités exercées)
• La liste des publications scientifiques produites par le candidat et distinguant les articles, les ouvrages et les chapitres d’ouvrages, les communications dans des colloques (en précisant si ces communications sont publiées ou non dans des actes). La liste sera fournie à la norme APA 7th.

Le Prix du Jeune Chercheur est remis aux lauréats lors de la soirée de Gala. Nous vous remercions de votre intérêt et de votre participation à ce colloque. Ensemble, contribuons à un avenir meilleur et plus durable pour tous.

Pré-inscription au colloque

Pour nous permettre de vous accompagner dans la recherche de financements pour votre participation au colloque et afin de faciliter la communication entre nous, nous vous demandons de vous préinscrire le plus rapidement possible via https://raiffet2025.sciencesconf.org/

Dès votre préinscription réalisée, nous vous ferons parvenir un courrier officiel du RAIFFET afin de vous permettre de solliciter votre institution d’appartenance (université, école, laboratoire, ONG, entreprise…) pour l’obtention du financement de votre participation au colloque.

Suivre les inforamtions sr le colloque https://raiffet.org/ressources-raiffet/2025-colloque-dabidjan-en-cote-divoire/

L'éducation technologique au collège joue un rôle important dans la formation des élèves.

Voici les principaux objectifs et avantages de cette discipline :

1. Compréhension du monde technologique :

   • Familiariser les élèves avec les technologies qui les entourent au quotidien
   • Comprendre le fonctionnement des objets techniques et des systèmes

2. Développement de compétences pratiques :

   • Apprendre à utiliser des outils et des machines
   • Acquérir des compétences en conception et en réalisation de projets

3. Initiation à la démarche de projet :

   • Apprendre à planifier, organiser et mener à bien un projet
   • Travailler en équipe et développer des compétences collaboratives

4. Sensibilisation au développement durable :

   • Comprendre l'impact des technologies sur l'environnement
   • Découvrir des solutions technologiques durables

5. Préparation à l'orientation professionnelle :

   • Découvrir différents domaines techniques et métiers associés
   • Aider les élèves à se projeter dans leur future orientation

6. Développement de la pensée critique :

   • Analyser et évaluer des solutions techniques
   • Apprendre à résoudre des problèmes de manière créative

7. Acquisition de compétences numériques :

   • Utiliser des outils informatiques et des logiciels spécifiques
   • Comprendre les bases de la programmation et de l'algorithmique

8. Lien avec d'autres disciplines :

   • Appliquer des connaissances en mathématiques, physique, et autres matières
   • Montrer l'interdisciplinarité des sciences et technologies

9. Culture technologique :

   • Comprendre l'évolution des technologies et leur impact sur la société
   • Développer un esprit critique face aux innovations technologiques

10. Préparation aux études supérieures :

    • Poser les bases pour des études techniques ou scientifiques futures
    • Développer des compétences transversales utiles dans de nombreux domaines

L'éducation technologique vise ainsi à former des citoyens éclairés, capables de comprendre et d'interagir avec le monde technologique qui les entoure, tout en les préparant aux défis futurs et aux opportunités professionnelles dans ce domaine.

Généré avec l'aide de CLAUDE 3.5 Sonnet

La pollution sonore en EUROPE

Nous sommes nombreux à être de plus en plus confrontés au bruit dans notre vie quotidienne. Le bruit des voitures dans les rues, un avion volant à basse altitude ou une voie ferroviaire proche sont souvent synonymes de nuisance et de frustration. Cependant, leur impact sur notre santé et notre environnement pourrait être bien pire que vous ne le pensez.

Découvrir la séquence : Comment réduire la pollution sonore ? https://patrickrichard.eu/sections.php?op=viewarticle&artid=88

Design sonore 

L'ÉCOLOGIE SONORE propose d’explorer par l’ouïe ce qui nous entoure. Et dans une époque qui consacre la culture de l’image, l'ÉCOLOGIE SONORE nous rappelle que le paysage ne se vit pas seulement à travers le regard, mais aussi avec nos oreilles.

Découvrir la séquence : Design sonore, sculpture, écologie et des métiers : https://patrickrichard.eu/sections.php?op=viewarticle&artid=89

Sculpter et ordonner notre environnement, le design sonore 

Ecouter le Podcast 59mn, France culture https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/l-atelier-du-son/sculpter-et-ordonner-notre-environnement-le-design-sonore-6588860

Résultats du PISA 2022 (Volume III – version abrégée)
La pensée créative en milieu scolaire

Pour la première fois, le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) a mesuré les compétences des élèves âgés de 15 ans en réflexion créative, en évaluant leur capacité à s’engager de manière productive dans la génération d’idées, à les évaluer et à les enrichir. Face aux changements environnementaux, sociaux et économiques complexes du XXIe siècle, il est crucial que les élèves soient innovants, entreprenants et qu’ils fassent preuve de créativité et d’esprit critique.

La créativité constitue en effet un atout dans de nombreuses professions, notamment dans les secteurs qui exigent un haut niveau de qualification. Selon le Rapport sur l'avenir de l'emploi 2023 du Forum économique mondial, la pensée créative est la deuxième compétence professionnelle la plus importante, juste après la pensée analytique. Des entreprises comme LinkedIn et Deloitte arrivent aux mêmes conclusions et soulignent le rôle déterminant de la pensée créative au sein de la main-d'œuvre actuelle.

On attend en effet aujourd’hui des travailleurs qu’ils contribuent au changement, qu’ils s’efforcent constamment d’exploiter les nouvelles technologies et d’adapter leurs méthodes de travail pour rester compétitifs. Avec les progrès de l’intelligence artificielle et de la transformation numérique, l’innovation, la créativité et la pensée critique prennent le pas sur les compétences classiques, plus susceptibles d’être automatisées.

Cependant, l’importance de la créativité dépasse de loin la seule nécessité de rester compétitif sur le marché du travail. Elle représente également un outil puissant en faveur de l’apprentissage, car elle permet une meilleure assimilation des acquis de l’apprentissage, fait appel aux compétences cognitives d’ordre supérieur et favorise l’épanouissement émotionnel, la résilience et le bien-être.

Malgré l’importance que revêt la créativité, l’acquisition des compétences créatives ne va pas de soi. Ainsi, l’enquête de l’OCDE sur les compétences sociales et émotionnelles de 2023 a montré que les jeunes de 15 ans avaient tendance à être moins créatifs et à moins bien se connaître que ceux âgés de 10 ans. Les psychologues du développement expliquent en partie cette régression par le passage à l’adolescence, mais l’ampleur des disparités à cet égard entre les pays suggère que l’éducation et l’environnement ont également un rôle à jouer dans ce domaine. Dès la naissance, les enfants ont une créativité débordante, ils veulent apprendre, désapprendre et réapprendre sans cesse, mais l’école valorise davantage la conformité et récompense les élèves qui se plient aux normes de pensée de l’époque plutôt que de les remettre en question.

Si la performance scolaire et la performance créative peuvent se renforcer mutuellement, l’une ne requiert pas forcément l’autre. En effet, certains systèmes d’éducation comme celui de Singapour, de la Corée et du Canada sont parmi les plus performants en termes de créativité de même qu’en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences, quatre autres systèmes ayant obtenu de très bons résultats au PISA – Hong Kong (Chine), Macao (Chine), Taipei chinois et la Tchéquie – se classent en deçà ou au niveau de la moyenne de l’OCDE dans le domaine de la pensée créative. Les résultats montrent que certains élèves excellent en pensée créative sans pour autant être particulièrement brillants dans les matières scolaires classiques.

Les élèves issus de milieux défavorisés obtiennent, sans surprise, des résultats nettement inférieurs à ceux des élèves plus aisés en pensée créative. Les élèves provenant de milieux difficiles font face à des problèmes tels que l’insécurité alimentaire, le mal-logement ou ont d’importantes responsabilités familiales qui accaparent leur temps et leur énergie, laissant peu de place à des activités créatives. En outre, les enseignants des établissements insuffisamment dotés ont tendance à se concentrer sur les matières et compétences de base et à avoir recours aux évaluations standardisées pour améliorer les résultats des élèves, délaissant ainsi involontairement les activités et pratiques créatives. Il reste encore beaucoup à faire dans les pays participant au PISA pour combler les écarts en matière d’apprentissage créatif liés au milieu socio-économique des élèves.

Il est en effet important de rappeler que les capacités créatives peuvent être enseignées. Les enseignants peuvent libérer le potentiel créatif de leurs élèves en les encourageant à explorer et générer de nouvelles idées et à y réfléchir. Ce n’est pas un hasard si les systèmes les plus performants disposent de lignes directrices officielles relatives au développement et à l’évaluation de la créativité, que ce soit en général ou chez les élèves en particulier. Pourtant, seule environ la moitié des élèves estiment que la créativité est une particularité qu’ils ont le pouvoir de changer.

L’enseignement et l’épanouissement des capacités créatives des élèves leur permettent d’innover, de résoudre des problèmes et de s’adapter à un monde en pleine mutation. Cet enseignement est particulièrement utile aux garçons qui ont tendance à obtenir des résultats plus faibles que les filles aux évaluations de la créativité. Un enseignement qui favorise une meilleure implication dans des activités d’apprentissage libres et centrées sur l’élève offre l’occasion de renforcer la confiance en soi et de stimuler la curiosité et la créativité des élèves. Les professionnels de l’éducation doivent ainsi proposer et accompagner des activités qui favorisent l’exploration des capacités créatives de leurs élèves pour leur faire prendre conscience que la créativité n’est pas innée, mais qu’elle s’acquière et se perfectionne par la pratique.

Il est en effet important de comprendre non seulement le contenu des apprentissages des élèves, mais également la façon dont ils apprennent si l’on veut promouvoir un véritable changement politique. Le présent rapport PISA devrait offrir un éclairage précieux aux décideurs politiques sur la façon dont les élèves acquièrent les compétences dont ils ont besoin pour s’épanouir dans leur vie adulte. Grâce à sa méthodologie solide et cohérente, l’enquête PISA présente des conclusions probantes sur lesquelles pourront se fonder les futures politiques d’éducation et qui favoriseront une coopération internationale en vue d’améliorer la qualité de l’apprentissage

PISA : L'école française fâchée avec la créativité ? par François JARRAUD

La nouvelle étude PISA sur la créativité en éducation place fort mal l'école française. Mais pourquoi ? Et quel rapport avec les législatives ?

https://blogs.mediapart.fr/francois-jarraud/blog/180624/pisa-lecole-francaise-fachee-avec-la-creativite

PISA 2022 : Que nous apprennent les systèmes éducatifs résilients ?

https://www.oecd.org/publication/resultats-du-pisa-2022/

1. Laisser les établissements ouverts plus longtemps et pour davantage d’élèves

Dans les économies participant au PISA, la moitié au moins des élèves ont vu leur établissement scolaire fermer ses portes pendant trois mois ou plus en raison de la pandémie de COVID-19. Les systèmes qui ont évité de suspendre trop longtemps les cours en classe ont obtenu de meilleurs résultats, et leurs élèves ont un sentiment d’appartenance plus marqué vis-à-vis de leur établissement.

2. Préparer les élèves à apprendre de manière autonome

Les élèves dont les enseignants sont restés disponibles pendant la fermeture des établissements scolaires ont obtenu de meilleurs résultats en mathématiques et se sentaient plus à l’aise avec l’apprentissage en autonomie. La plupart se jugeaient aptes à utiliser les plateformes numériques d’apprentissage et à rechercher des contenus pédagogiques, mais 60 % seulement pensaient pouvoir se motiver seuls à faire leur travail scolaire.

3. Faire acquérir à tous les élèves des bases solides pour l’apprentissage et le bien-être

Dans certains pays de l’OCDE, plus de 10 % des élèves connaissent une insécurité alimentaire pour des raisons économiques, contre moins de 3 % dans d’autres pays de la zone OCDE. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, entre un élève sur vingt et un élève sur dix déclare ne pas se sentir en sécurité à l’école.

4. Limiter les distractions induites par l’utilisation des appareils numériques en classe

Les élèves qui, en classe, passent jusqu’à une heure par jour sur des appareils numériques à des fins d’apprentissage ont obtenu en moyenne 14 points de plus à l’épreuve de mathématiques que les élèves qui n’utilisent pas ces appareils dans ce cadre. Interdire rigoureusement les téléphones portables en classe peut réduire les causes de distraction, mais aussi empêcher les élèves d’apprendre à se discipliner quant à l’utilisation de ce genre d’appareils.

5. Renforcer le partenariat entre l’école et les familles et impliquer les parents dans l’apprentissage

Les élèves qui obtiennent les meilleurs résultats déclarent que les membres de leur famille prennent régulièrement le repas ensemble, prennent le temps de converser avec eux ou leur demandent ce qu’ils ont fait durant la journée de classe. Ces élèves sont aussi ceux qui affichent un plus grand sentiment d’appartenance ainsi qu’une plus grande satisfaction à l’égard de la vie.

6. Reporter l’âge auquel se décide l’orientation scolaire

Dans les systèmes d’enseignement où l’orientation a lieu relativement tôt, on observe une plus forte corrélation entre le milieu socio-économique et les résultats des élèves.

7. Soutenir davantage les élèves en difficulté au lieu de les faire redoubler

Les systèmes d’enseignement où les redoublants sont le moins nombreux tendent à obtenir de meilleurs résultats et à être plus équitables au regard de la situation socio-économique. Dans l’ensemble de la zone OCDE, le soutien apporté aux élèves par les enseignants s’est détérioré entre 2012 et 2022. Quelque 30 % des élèves n’ont pas déclaré que leur enseignant apportait régulièrement une aide supplémentaire à ceux qui en avaient besoin et reprenait les notions jusqu’à ce qu’elles soient comprises.

8. Se doter d’un personnel éducatif et d’un matériel pédagogique adaptés et de qualité

En moyenne, les chefs d’établissement étaient plus susceptibles de signaler un manque de personnel enseignant en 2022 qu’en 2018, mais étaient en revanche mieux pourvus en matériel pédagogique.

9. Faire des établissements scolaires des pôles de socialisation

Les systèmes où le mentorat entre élèves a pris de l’importance entre 2018 et 2022 ont vu le sentiment d’appartenance des élèves à leur établissement se renforcer.

10. Combiner autonomie des établissements scolaires et mécanismes d’assurance qualité

Plus les établissements ont d’autonomie, meilleurs sont les résultats moyens en mathématiques ; toutefois, cette relation a davantage de chances de se vérifier si les autorités éducatives et les établissements disposent de certains mécanismes d’assurance qualité.

Rejoindre une classe projet, Learn with BandLab, Music education for everyone.

Music creation features can enable students to embark on a musical learning journey that unleashes their creativity and fosters collaboration with their peers

Cliquez sur https://edu.bandlab.com  puis sur Start as a student > Join Classroom > Enter your invite code : H W U X I T >connection avec Google (votre adresse nomprenom@martonne.org).

Téléchargez les fichiers de captation des sons enregistrés dans votre domicile.

Protocole : https://patrickrichard.eu/sections.php?op=viewarticle&artid=90

Mixer à loisir

Pour découvrir les fonctions de l'application ou du service en ligne essayez de mixer avec l'ensemble de vos sons captés au domicile.

Regarder le tutoriel Bandlab Mix Editor de 48mn

Les musicien·ne·s de plus de 13 ans peuvent créer un compte personnel...

IMPORTANT s'inscrire en utilisant votre courriel personnel. 

Si vous avez moins de 13 ans vous devez OBLIGATOIREMENT demander à vos parents.

https://www.bandlab.com/sign-up

Télécharger les applications pour smartphone

Pour celles et ceux qui désirent travailler avec leur tablette ou leur smartphone vous pouvez installer les applications :

• App Store : https://apps.apple.com/app/apple-store/id968585775
• Google Play : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bandlab.bandlab&referrer=utm_source%3Dwww.bandlab.com%26utm_medium%3Dbanner%26utm_content%3Dlanding%2520top

Du fil au flou : un film sur l’histoire du textile à Laval

Durant quatre années, le réalisateur Pierre Guicheney a arpenté les lieux de mémoire du textile à Laval en prenant soin d’interroger témoins et historiens de cette aventure séculaire qui, génération après génération, a façonné l’image de notre cité. De la légendaire modernisation de l’appareil de production par Béatrix de Gâvre au Moyen-âge en passant par le 18e siècle et la belle époque des hôtels particuliers de la bourgeoisie marchande, retrouvez les traces de ce patrimoine inscrit depuis dans la modernité avec le développement des grandes filatures de coton. Certaines, comme les Tissus d’Avesnières ou TDV, existent encore au point de perpétuer un héritage mis en lumière par un document audiovisuel exceptionnel.

Le DVD du film d’une durée de 73mn est en vente au prix de 5 euros à l’accueil de l’OTSI du Pays de Laval.

Une histoire du textile à Laval

L'histoire du textile à Laval s’étend de l'époque gallo-romaine à nos jours.

La ville, dans le département de Mayenne en France, se développe autour du château des ducs de Laval, principalement grâce à l'industrie textile, les toiles de lin de Laval sont exportées dans toute l'Europe et même vers l'Amérique au xv^e et xvi^e siècle. À tel point qu'au xvi^e siècle, le comte de Laval, Guy XIX de Laval, a conféré le monopole de la production, de la vente et de l'exportation du textile aux Lavallois. La Révolution française et l'Empire porteront un coup fatal à cette réussite. Cette industrie ne verra son déclin arriver qu'au début de la révolution industrielle au xix^e siècle avec la mécanisation des métiers à tisser. 

Origine

Dès la période gallo-romaine, on utilisait le lin et le chanvre. Et c'est à partir du xii^e siècle que l'on s'est mis à l'exploiter dans le secteur du textile en Mayenne. L'activité est devenue la principale source de revenus de Laval et de la Mayenne.

Le Clerc du Flecheray indique qu'à une époque reculée, les Lavallois se livraient à la fabrication de serges et autres étoffes de laine. Cette branche d'industrie devait même avoir une grande importance. Cette manufacture perdit beaucoup de sa valeur par l'introduction des fabriques de toiles, dans les dernières années du xiii^e siècle et le commencement du xiv^e siècle.

Les débuts de la toile

La tradition indique que Béatrix de Gavre, épouse de Guy IX de Laval, Comte de Laval, fait venir du Comté de Flandre des ouvriers tisserands qu'elle fixa à Laval.

Les ouvriers flamands enseignent le secret du blanchissage. Ce transfert de technologie serait l’origine du développement de la culture du lin et du textile en Mayenne.

En savoir plus sur le textile à LAVAL via Wikipédia

La chaine Youtube du service Patrimoine de la ville de Laval

https://www.youtube.com/user/LavalPatrimoine/videos

Les bateaux lavoirs

LAVAL en 1750